DESARROLLO
DE UN PROGRAMA DE COMPETENCIAS
(Jacques
Tardif)
CONCLUSIÓN
1.
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA
Una competencia radica a un saber actuar de manera
flexible y adaptable frente a contextos y problemáticas y en la movilización y
la utilización eficaz de una variedad de recursos, recursos que se constituyen
primordialmente de conocimientos, actitudes y conductos.
Un programa por competencias que involucra diversas
experiencias y propone ocho etapas para su desarrollo:
a)
Determinacion de competencias
En la mayoría de los programas las competencias son
definidas en lugares diferentes a los propios establecimientos, esta situación
contribuye a avanzar mas rápidamente y en forma simplificada la etapa de
determinación de competencias.
Si el conjunto de competencias de un programa es definido
fuera del centro educativo será necesario entonces crear los encuentros que
posibiliten la ocasión para discutir una concepción compartida de la
idea de competencia y una representación compartida del aprendizaje, de
la enseñanza y de la evaluación de aprendizajes.
b)
Determinación del
grado de desarrollo esperado al final de la formación
Una competencia moviliza recursos, conocimientos,
actitudes y conductas, y, su desarrollo no concluye.
La primera etapa de elaboración ofrece indicadores
operacionales que aseguran que los formadores comprendan el desarrollo esperado
en sus estudiantes al término del programa.
Esos indicadores no se refieren a competencia en particular
sino al nivel del programa.
c)
Determinación de los
recursos internos a movilizar
Los recursos internos corresponden a la base de
conocimientos, actitudes y comportamientos aprendidos e integrados en la
memoria del sujeto, mientras que los recursos externos se relacionan con todo
lo que ofrece el medio como apoyo para actuar: recursos humanos, materiales,
tecnológicos, etc.
Al final de etapa los docentes disponen un documento que
indica los aprendizajes esenciales que son considerados como los recursos
movilizarles en los diversos contextos.
d)
Escalamiento de las
competencias en el conjunto de la formación
En un contexto de formación basado en el desarrollo de
competencias es preciso respetar el principio, los docentes deben prever
rigurosamente el escalamiento de las competencias en el conjunto de la duración
del programa.
Al término de la cuarta etapa, los docentes disponen de
un documento que precisa período tras período (sean trimestres, semestres o
cursos) las competencias tomadas en cuenta.
e)
Determinación de la
metodología didáctica
En esta etapa del proceso de elaboración conviene
ocuparse de las metodologías didácticas que serán puestas en marcha de manera
que los aprendizajes de los estudiantes logren un nivel alto de coherencia entre
las intenciones y las acciones de formación.
La metodología didáctica que se privilegia es el
aprendizaje por problemas, el aprendizaje con la realización de proyectos o de
estudios de caso.
f)
Determinación de las
modalidades de evaluación
Es necesario considerar la necesidad de una evaluación
para la certificación de las competencias desarrolladas. En preciso peguntarse
si al término de la formación los estudiantes deberán participar en una o más
situaciones evaluativas donde deberán demostrar el grado de desarrollo alcanzado
en cada competencia.
g)
Determinación de la
organización del trabajo de docentes y estudiantes
En esta fase debe darse importancia a las
transformaciones en la organización del trabajo de docentes y estudiantes como
consecuencia de la introducción de un programa por competencias.
h)
Establecimiento de
modalidades de acompañamiento de los aprendizajes
Las etapas mencionadas anteriormente son
el resultado de diversas experiencias de acompañamiento de equipos encargados
de la elaboración de un programa de formación basado en el desarrollo de
competencias.
Su formalización, en consecuencia,
proviene de la experiencia del lugar donde se han puesto a prueba siendo asi
una experiencia que ayudo a tomar conciencia de dos tendencias:
1) La coherencia de las etapas en este proceso es muy compleja para los equipos docentes
2) los cambios relacionados con la cultura
profesional son muy exigentes y crean resistencias como los cambios de naturaleza
pedagógica.
De esta manera se expone el problema de la
secuenciación “obligatoria” del proceso que implica un programa por
competencias, la experiencia demuestra que esta secuencia es muy operativa y
muy dinámica, y en encuadrar los equipos docentes para que tengan en cuenta las
competencias a privilegiar y los recursos de aprendizaje, antes de adoptar
modalidades didácticas y de evaluación.
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