DESARROLLO DE UN PROGRAMA POR COMPETENCIAS
La
competencia como organizadora de los programas de formación hacia un desempeño
competente.
En
esta lectura nos menciona que los tres pilares de una competencia son:
· LAS SITUACIONES
· EL DESEMPEÑO COMPETENTE
· LA INTELIGENCIA DE LAS SITUACIONES
Considero
que las situaciones son un pilar porque en base a estas competencias, se
origina la competencia es decir; cuando una persona realiza una determinada acción
o problema compleja, necesita buscar el modo de desarrollarlo o resolverlo y para
realizarlo necesita empezar a buscar esas habilidades, conocimientos que tiene y para
eso comienza a desarrollar las necesarias y asi a través de las situaciones se
van determinando.
El
desempeño seria aquellos que se logra al buscar las competencias, cuando los
alumnos ya han tenido un desarrollo de habilidades es cuando se puede decir que
ha tenido un desarrollo competente. La inteligencia de las situaciones se basa
en el desarrollo de una competencia como se logra y que se necesita.
La (pedagogía por objetivos) promueve el
recorte el recorte secuencial de los contenidos de aprendizaje escolar en micro-unidades un enfoque por competencia
privilegia al aborda situaciones que son por definición, más globales e
interdisciplinarias.
Existen dos reglas:
* Análisis rigurosos de los objetos y
métodos utilizados.
* Precisar conceptos y limitados y significado que se puede atribuir.
La competencia no puede ser simplemente
la descripción de una acción o de un comportamiento, es mucho más que eso. La
competencia pasa a ser entonces la estructura dinámica organizadora de la
actividad, que permite que la persona se adapte en un tipo de situación a
partir de sus experiencia, de su actividad y de su práctica y esta la vemos en
los alumnos que buscan fortalecer los conocimientos y a su vez buscan adaptar
estas competencias en su entorno y con base a esas alternativas logran un
potencial máximo de desarrollo de las competencias por el hecho de llevarlas a
la práctica cotidiana.
La competencia situada planteada en la
situación en esta perspectiva, la adaptación de la persona a la situación y su
contexto constituye el desarrollo de una competencia.
El medio universitario ha sido ciertamente el más lento e
indeciso en la enseñanza profesional aunque ha sido la primera en inscribir
decididamente sus programas en dicha orientación a competencias.
El tema sobre los programas por competencias se torna
complejo por el hecho de que el concepto de competencia no ha dado lugar a una
acepción consensuada en el mundo de la educación y de la formación.las etapas
que deben llevar de la “buena idea” a la puesta en funcionamiento de un
programa por competencias.
Boutin y Julián, 2000 perciben en las competencias una
orientación conductista, una forma de regreso al comportamentalismo; en
particular Legendre, 2000 afirma que las mismas generan una relación más
pragmática con el saber, incitando así a la escuela a centrarse “sobre la
formación del pensamiento, las vías de aprendizaje del alumno y el sentido de
los saberes en relación con los contextos y las condiciones de utilización.
En cambio una competencia corresponde a “un saber actuar complejo
que se apoya sobre la movilización y la utilización eficaz de una variedad de
recursos”.En este sentido, una competencia está lejos de ser un objetivo.
La puesta en funcionamiento de una competencia, sea en un
contexto de aprendizaje o en un contexto de trabajo, exige echar mano juicioso
de los recursos, teniendo en cuenta las características de la situación.
Las experiencias relativas al desarrollo de un programa
por competencias permiten proponer ocho etapas de desarrollo:
1. Determinación de las competencias que componen el
programa;
2. Determinación del grado de desarrollo esperado por cada competencias
al término del programa de formación;
3. Determinación de los recursos internos –conocimientos,
actitudes, conductas- a movilizar por las competencias;
4. Escalamiento de las competencias en el conjunto de la
formación;
5. Determinación de las modalidades pedagógicas en el
programa.
6. Determinación de las modalidades de evaluación de las
competencias en curso de la formación y al término de la misma;
7. Determinación de la organización del trabajo de docentes
y estudiantes en el marco de las diversas actividades de aprendizaje;
8. Establecimiento de las modalidades de acompañamiento de
los aprendizajes de los y las estudiantes.
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